Анотація перспективного педагогічного досвіду

Номінація (секція) Виставки:

Номінація «Компетентнісна освіта: специфіка навчальних предметів»

Секція «Фізичне виховання та основи здоров'я» 

Інформація про авторів досвіду: Шмирко Сергій Вікторович, 

вчитель основ здоров’я, спеціаліст вищої категорії 

Контактна інформація про навчальний заклад (освітню установу):

Запорізька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 97 Запорізької міської ради Запорізької області.

Директор – Цинкуш Павло Володимирович.

69118, м. Запоріжжя,  пр. 40-річчя Перемоги, 27. 

Тел.: (061) 218-69-73

email: zp.school97@gmail.com 

Тема досвіду: Формування життєвих компетентностей засобами активного застосування дидактичних матеріалів

Провідна педагогічна ідея досвіду: створення  оптимальних умов для формування життєвих компетентностей учнів  засобами активного застосування дидактичних матеріалів. Досвід має практичне значення і рекомендується для впровадження в практику роботи ЗНЗ. 

Обґрунтування актуальності та перспективності досвіду:

визначається цілеспрямованим висвітленням проблеми використання навчально - дидактичних матеріалів з основ здоров'я  засобами активного застосування дидактичних матеріалів, а також пов'язано з сучасними пріоритетами державної політики в галузі освіти (впровадження нового Державного стандарту), україномовного освітнього і культурного простору; з необхідністю зумовлених досвідом перетворень у педагогічному процесі для подальшого підвищення якості освітньої роботи. 

Науково-теоретична база досвіду: система  викладання  предмета  ґрунтується на творчому  використанні фундаментальних  досліджень Аванесова  B.C., Булах І. Є., Анастазі А. щодо  тестування знань учнів.

Стисла анотація досвіду: на своїх уроках я впроваджую  тестові завдання,  у  змісті яких визначається рівень навчальних досягнень з конкретної теми,  з певного блоку навчального матеріалу. Досвід комбінаторний, поєднує розробки відомих фахівців Будаха І.Є., Анастазі А., Аванесова В.С. та враховує вимоги концепції Всесвітньої організації охорони здоров’я (ВООЗ), Організації Об’єднаних націй з питань освіти, науки і культури (ЮНЕСКО) та Дитячого Фонду Організації Об’єднаних Націй (ЮНІСЕФ) висуваються вимоги до ефективного навчання здорового способу життя і безпечної життєдіяльності учнів на засадах розвитку життєвих навичок. Для досягнення цієї мети сучасні стандарти високоякісної освіти передбачають організацію моніторингового навчання та оцінювання його результатів.  

Результативність впровадження досвіду: Система роботи дозволяє інтенсифікувати процес навчання, вільно варіювати часом в межах даної теми. З’являється можливість для здійснення індивідуального підходу до дітей, диференційованої роботи, що дає можливість враховувати індивідуальні інтереси та здібності дітей; вчасно усувати прогалини у знаннях. 

Репрезентація досвіду: досвід було репрезентовано у  Запорізькій загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 97 (виступ на педраді) та засіданні районного методичного об’єднання вчителів основ здоров'я (під час проведення семінару «Впровадження інноваційних технологій на уроках основи здоров’я.»).  

Тегі:  тести, дидактичний матеріал, основи здоров'я, 5 клас, самостійна робота, рівень знань, валідність тестів, тестові завдання.

Посилання на матеріал:

 http://umni4ka.ucoz.ua/blog

http://kotikzp1019.blogspot.com

Кросворд по біології

1									А
2									Н
3									Т
4									Р
5									О
6									П
7									О
8									Л
9									О
10									Г
11									І
12									Я

1.	Структурний елемент ядра клітини, шо містить ДНК.
2.	Здатність організму протистояти збудникам захворювання.
3.	Наука про спадковість і мінливість.
4.	Хронічне інфекційне захворювання, що характеризується ураженням органів дихання.
5.	Група нижчих автотрофних, переважно водних рослин.
6.	Напіврідне внутрішнє становище клітини, в якому містяться органели.
7.	Процес утворення зеленими рослинами і деякими прокаріонами органічних речовин  з неорганичніх за допомогою сонячної енергії, що поглинається хлорофілом.
8.	Ритмічні коливання стінок судин.
9.	Вегетативне тіло деяких водоростей, грибів, лишайників і деяких мохів.
10.	Загальна наука про взаємовідносини організмів з навколишнім середовищем.
11.	Взаємодія і співіснування різних біологічних видів.
12.	Як називається наука про живу природу природу.

Кросворд підготували учні 11-А класу ЗОШ №97 м. Запоріжжя

Ватутіна Катерина і Набережний Герман

ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ «Стресс всемогущий»

По материалам статьи

Людмила ДЕНИСЕНКО

«2000» №35 (474) от 28.08.2009 г.

Психологи единодушны: сентябрь — месяц особо острых стрессов, период психологического и физиологического напряжения. Причем тревога и страх неизбежности, в данном случае учебного процесса, вводит в ступор не только школьников и студентов, еще вчера наслаждавшихся беззаботным отдыхом, но и их родителей.
В свою очередь родительский стресс накладывается на детскую тревожность, осложняя и без того уязвимую для психики ситуацию начала учебного года.
Примеров, когда мы испытываем дискомфорт, переживая новые события, — бесчисленное множество в нашей жизни.
Но как бы мы ни отзывались о стрессе, мол, это бич современности, психологи уверены: он не является чем-то отрицательным, напротив, это отличный стимул для развития и путь к самореализации. А еще именно стресс позволяет человеку испытывать эмоции.

Впрочем, специалисты признают, что нынешняя жизнь переполнена психологическим напряжением, которое не находит разрядки. А самая распространенная стрессовая ситуация, с которой обращаются горожане, например, по телефону киевской службы доверия, — семейные драмы, в частности жестокость по отношению к близким и тайная жизнь на два дома. 
Полностью работу можно посмотреть здесь:
https://docs.google.com/document/d/1TxTRTzytVk-5qLbHOs0J9rzkqkg_bPxwSu4D9TfnkDU/edit

В чем истоки злорадства?

Александр ПРОХОРОВ

Данная статья вышла в выпуске «2000», №4 (543) 28 января - 3 февраля 2011 г.

Индустрия развлечений без устали эксплуатирует сюжеты с неловкими падениями героев, с бросанием в лицо тортами и т. д., ибо такие картины неизменно вызывают смех.

Артур Шопенгауэр в труде «Парерга и паралипомена» назвал злорадство самой скверной чертой человеческого характера, ибо оно родственно жестокости. Тем не менее это чувство известно многим, в том числе и вполне симпатичным людям.

Почему же мы радуемся чужим неудачам?

Немецкие ученые опубликовали результаты соответствующих исследований, в которых участникам предстояло вжиться в образ некоего человека.

В первом случае это был типичный неудачник, одинокий человек, проваливший собеседование при приеме на работу, запасной игрок любительской бейсбольной команды.

Во втором — напротив, успешный ведущий сотрудник компьютерной фирмы, удачливый спортсмен, осаждаемый толпой поклонниц.

Аналогично выглядели и антиподы для девушек, которым предстояло вжиться в предложенные роли.

В результате эксперимента выяснилось, что «неудачник» радуется просчетам преуспевающего «везунчика». И что примечательно — чем сильнее была зависть, тем сильнее выражалось злорадство.

«Злорадство придает нам силы, — утверждают немецкие психологи. — Это чувство разгружает психику и повышает самооценку».

Врожденное ли это чувство или оно культивируется в ходе воспитания и приобретения жизненного опыта?

Пытаясь ответить на этот вопрос, ученые провели эксперимент, наблюдая за поведением детей в возрасте от четырех до восьми лет. Малыши могли подменить яблочный сок, предназначенный для взрослых, на лимонный.

Дети по-разному вели себя, когда дяди и тети подносили стакан к губам. Четырехлетние малыши указывали на сок и пытались предостеречь. У детей от пяти до семи лет уже проявлялись признаки злорадства — было видно их предвкушение радости в связи с проделкой. Полностью она удавалась только восьмилетним детям — те подменяли стакан и с непроницаемыми лицами наблюдали, как взрослый начинает пить кислый сок, а затем радовались его изумлению.

Способность злорадствовать, вероятно, развивается в начальной школе. «Здесь дети находятся в ситуации, когда приходится подтверждать свой статус. Таким образом, можно сделать вывод, что злорадство вовсе не врожденное, а приобретенное чувство в ходе воспитания и взросления», — утверждают немецкие психологи.

Объяснить причину возникновения злорадства я попросил Наталью Михлину, психолога, психотерапевта Украинского центра практической психологии (тел. 066-781-7114)

— Понятие «злорадство» включает два полярных чувства: злость и радость. Злость за что-то и радость от чего-то.

Злорадные мысли у человека могут возникать от неудовлетворенности собой, своими действиями, собственными достижениями, неумения добиваться поставленной цели, контактировать, под влиянием ощущения своей малоценности. Особенно проявление этого чувства характерно в случаях, когда наблюдается соперничество и конкуренция, борьба за власть, достижения или влияние.

Первые ощущения злорадства (получение удовольствия от того, что другому хуже) человек может испытать еще в детстве. Ребенок от трех до семи лет, не получающий достаточного подтверждения того, что он ценен и любим, получает душевную травму, называемую нарциссической. Часто родители, пытаясь «совершенствовать» ребенка, воздействовать на его поведение, прибегают к сравнению: «Если ты послушный, делаешь все «правильно», я тебя люблю, ты хороший. Если не слушаешься, хулиганишь — плохой, я тебя не люблю. Посмотри, как ведет себя твой братик, подружка, одноклассник...»

Таким образом, «большие» признают не ребенка, не его личность и его потребности, а его действия и поступки.

Взрослея, чтобы получить любовь и признание значимых для него людей, человек стремится быть «лучше», важнее, заметнее. При этом он постоянно сравнивает себя с другими: этого я не смог, мне таким не стать, у меня ничего не получится... Снижается самооценка, ибо сравнение чаще всего идет не в свою пользу. В результате возникает зависть к тому, что есть кто-то более успешный, более удачливый, кому все дается легко, а удача сама идет в руки.

И если у того, более успешного, случается неприятность, его статус понижается — тем самым автоматически повышается статус изначально менее успешного человека, причем происходит это без каких-либо его усилий. Завистнику становится легче, он радуется, что возможности уравнялись: «Теперь ты побудь в моей шкуре...»

— Разумеется, злорадство еще никого не красило. Но можно ли сказать, что люди, испытывающие его, безнадежно потеряны в нравственном смысле?

— Злорадство — это сложное состояние, возникающее на определенные действия и ситуации, однако оно не исключает возникновение других чувств. Человек может радоваться чьей-то беде и одновременно чувствовать страх, вину, обиду, бояться неудач, быть «никем», выглядеть хуже, чем другие, чувствовать вину за то, что не оправдал чьих-то надежд, обиду на жизнь, на обстоятельства... А когда противнику становится еще хуже, чем ему самому, в человеке появляется чуткость, сочувствие и сопереживание.